本文转自：云南信息报
2022版新课标落地以来，小学语文新课改由传统的知识传授进入了“素养时代”，核心素养如何从纸面走进课堂，成为小学语文教研的攻坚方向。深耕一线教研多年，作为昆明市盘龙区小学语文教研员、云南省小学语文学科带头人、云南省课堂教学名师、全国小语十大青年名师的方茹老师率团队历时四年构建了“循证·智研·共生”的区域小学语文“智引”教研模式（以下简称“智引”教研模式），在人工智能+团队智慧的双向引领下，破解小学语文核心素养落地难题，本期名师访谈让我们走近她，了解这套本土化智慧教研方案。
记者：您作为区域小学语文教研员，深耕小学语文教育多年，还成立了省级、区级名师工作室，在区域语文教育领域发挥着不小的引领作用。请问，不论是在区域层面还是在工作室层面您是怎样引领教研?
方茹:《义务教育课程方案(2022年版)》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文课标）的正式颁布，标志着语文课程改革从“知识本位”走向“素养本位”。新课标明确提出语文课程要“围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的”，传统经验型的区域教研模式已经无法满足当前教育教学的需要，于是，我们结合语文课标、布鲁姆教育目标分类、多元化评价、过程性评价，S0L0分类理论、PISA阅读素养测评及区域教学实际等方面，构建了“智引”教研模式，“智引”即双智引领：人工智能+团队智慧双向引领。在此模式下，我们诊断并发现问题一分析问题一解决问题，最终达成差异下的共生，让区域和不同层别的学校均获得发展。
记者：能否请您详细解读下“智引”教研模式？
方茹：我们针对新课标背景下小学语文核心素养“落地难”、教师教学“经验依赖较强”、区域教研“精准性差”等现实问题，历经四年探索，构建了“智引”教研模式。遵循核心素养导向理念，创设了“一个智能引擎、一个教研闭环、一套联动机制”的实践路径。
我们以语文课标核心素养的四个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为价值导向，融合布鲁姆教育目标分类理论、PISA阅读素养测评框架及课程标准中的学业质量标准，结合区域骨干教师和教研员的团队智慧，将小学语文核心素养逐层细化，提炼出11项能体现小学语文核心素养表现性的关键能力指标，并以这“11项关键能力点”为诊断框架，构建了多维交织的“小学语文核心素养表现性评价网格化诊断模型”。在诊断模型的基础上，我们自主研发了“智引”教研智能体。该智能体能够学习该诊断模型，通过人机对话，动态生成“区域—学校—班级”三级多维循证质性诊断报告，提供涵盖教师行为、学生表现、学业质量标准、教研建议的教研参考建议。以“核心素养导向的单元整体教学”为载体，构建“诊断—提升”靶向路径，形成“循证—智研—共生”的教研闭环，建立“区域总控—学校落地—团队研磨—教师实践”四级联动机制，实现从“泛化经验”到“循证精准”的升级。
记者:您通过“双智”引领发现区域教研的问题，通过精准的教研模式来解决问题，这样的“智引”教研模式和传统教研模式相比，最大的优势体现在哪里?
方茹:“智引”教研模式与传统教研模式相比，最大的优势在于实现了从“泛化经验”到“循证精准”的根本转变。传统教研常凭感觉定主题，针对性差且难以落地；而我们依托“智引”教研智能体，能一键生成“区域—学校—班级”三级多维循证质性诊断报告，让教学问题和短板一目了然。在此基础上开展“靶向”教研，在实施中发现，基于核心素养任务群的单元整体教学对于我区及不同层级的学校提高学生能力薄弱点、提升教学质量、教研实效性具有积极重要的作用。“智引”教研模式推动教师从“经验型”走向“循证型”，让学生语文核心素养真正落地。
记者：您刚刚提到的“智引”教研智能体生成区域—学校—班级三级诊断报告，从诊断报告生成到共生，常规需要经历哪些环节？
方茹：从诊断报告生成到达到共生，需要经历如下环节：
1.通过人机对话，动态生成“区域—学校—班级”三级多维循证质性诊断报告，提供涵盖教师行为、学生表现、学业质量标准、教研建议的参考内容。
2.依据语文课标的课程内容要求，立足学习任务群视域，以“核心素养导向的单元整体教学”为载体，借助人工智能梳理单元目标、创设教学情境、辅助单元分层作业设计等，并通过教师教学行为与学生学习表现的双向对接，实现从“诊断”到“提升”的目标。形成“循证—智研—共生”的教研闭环，建立“区域总控—学校落地—团队研磨—教师实践”四级联动机制，实现从“泛化经验”到“循证精准”的升级。
具体实施中，区域总控是基于诊断模型规划教研主题，组织推进各主题的单元整体教学及研讨活动，进行区域单元整体教学研讨及教学示范；学校落地是学校在区教研员的指导下，基于校情和诊断报告组织学校教师开展有针对性的校本教研；团队研磨是教研组围绕学校或班级特定能力薄弱点开展“核心素养导向的单元整体教学”集体备课、磨课；教师实践是教师积极参与单元整体教学及研讨活动，学习先进教学理念、备课思路及方法，个人根据班级诊断报告有针对性地调整课堂教学策略及侧重点。
3.“智引”教研模式开展一年之后依托“智能体”对区域及学校语文质量监测数据再次进行诊断分析，检视一年有针对性的“核心素养导向的单元整体教学”语文教研落地后，学生薄弱能力是否有提升。总结教研亮点及不足，形成迭代优化意见。
4.沉淀固化，常态迭代更新（形成闭环）。将成熟的以“核心素养导向的单元整体教学”教研课例、实施流程、整改策略、评价经验沉淀为教研资源，实现区域内优质教育资源共享，并推广到其他地区。
记者：对比国内其他地区智慧教研方案，“智引”教研模式独有的创新亮点体现在什么地方？
方茹：创新点一是，诊断模型创新——从“模糊经验”到“精准循证”。我们首创了多维交织的“小学语文核心素养表现性评价网格化诊断模型”。将小学语文核心素养逐层细化，提炼出11项能体现小学语文核心素养表现性的关键能力指标，形成了可量化、可追踪、可比较的诊断模型，利于精准教研。
创新点二是，教研模式创新——构建“循证·智研·共生”闭环。我们创建了“循证→智研→共生”的区域小学语文“智引”教研模式，实现了教研范式从“经验型”向“循证型”的根本转型。该模式打破了传统教研“自上而下、泛化统一”的路径依赖，建立了“智能驱动、精准施策”的教研新范式。
创新点三是，评价机制创新——“人工智能+团队智慧”双智驱动。研究形成了“人工智能+团队智慧”双智驱动的评价机制。人工智能评价确保诊断的客观性、精准性与高效性；团队智慧（教研员、管理者、教师对报告进行深度解读与质性补充）避免“唯数据论”，确保评价的全面性与高效性。两种评价方式相互印证、互为补充，使教研诊断既有“精度”又有“深度”。
记者：在推进单元整体教学的过程中，一线教师常会遇到设计思路偏颇、落地难等问题，您和团队是如何帮助老师们破解这些实际难题?
方茹:在推进单元整体教学时，我们依靠“双智”引领破解难题。人工智能方面，依托“智引”教研智能体生成的诊断报告，精准定位学生能力薄弱点，为教师提供数据支撑与情境创设建议。团队智慧方面，先由骨干教师执教示范课并开展专题研讨，指导教师解读文本、拆解单元目标、实施整体教学;同时，通过师徒结对、案例分享等活动，推送优质设计与实操范例，引导教师逐步转变单篇教学的固有思维，系统掌握单元整体教学的备课与实施方法。
记者：“智引”教研模式在具体的实践过程中取得了哪些成效，能否请您分享一下？
方茹：一是学生核心素养不断提升。四年间，通过“智引”教研模式的实施，学生薄弱能力项逐年改善。学生高阶思维能力明显提升，在“形成诠释”“作出评价”等高阶思维能力指标上，学生优秀率也逐年上升，改变了以往“重识记、轻思维”的倾向，学生语文核心素养均得到提升。
二是教师获得成长。从“经验型”迈向“循证型”。教师教学诊断能力大幅提升，全区绝大多数小学语文教师能够独立解读班级学生能力点诊断报告、基于报告调整教学策略和侧重点，“核心素养导向的单元整体教学”教学设计与实施能力显著增强，四年间，团队编写《核心素养导向的小学语文单元整体教学实践》书籍3本，涵盖小学一到六年级；教师从教研“被动参培者”转变为“循证实践者”，主动申请承担区级教研课、展示课、教研分享的教师人数逐年增加。
三是不同层级的学校均得到发展。各层级学校在区域教研员引领下，均积极参与“核心素养导向的单元整体教学”学习及实践，同时根据校情及诊断报告开展靶向改进，依托教研闭环精准破解学生学科能力薄弱痛点，各层级学校均获得发展。
四是区域影响，教研范式实现升级。盘龙区小学语文教研实现了从“泛化经验”到“循证精准”的根本转型，教研活动针对性、实效性显著提升，每次开展“核心素养导向的单元整体教学”教研活动后进行调查，教师满意度均达95%以上。形成了可复制、可推广的“智引”教研模式，“智引”教研模式推广到省内部分地区，如怒江、玉溪、东川等地，助力学生语文核心素养的提升。
个人简介
方茹，高级教师，昆明市盘龙区小学语文教研员，云南省兼职教研员。云南省小学语文学科带头人，云南省课堂教学名师，全国小语十大青年名师，昆明市教学名师，昆明市骨干教师，昆明市盘龙区学科带头人，“云南省基础领域学科带头人方茹小学语文名师工作室”主持人；被表彰为“云南省小学语文教育教学研究先进个人”，“昆明市女职工建功立业标兵”，“昆明市优秀教育工作者”。
主持国家及省级课题各1个，主研多个国家及省、市、区级课题。
